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                翻转教研,让一线教研走向高阶思维

                2021-02-13   浏览数:

                  
                  翻转教研,让一线教研走向高阶思维
                  金水区优胜路小学陶岚
                  高阶思维并不是否定低阶思维,相反高阶思维是建立在低阶思维的基础之上,它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力,即:问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。其实高阶思维培养的意识,能够有效促进学生核心素养的全面发展
                  针对课标对三年级习作的各项要求:从紧扣课标依托课例、同课异构多维设计、创新作业夯实训练,我在三年级语文教学中提出了“课课提问题、时时在教研、人人有成长”的三语教研学期目标。
                  “1”—依托一个课例。课堂是寻找问题解决的阵地,课例是校本教研活动展示、研讨、交流的载体。借助本组袁佩瑾老师的习作邀约课,备课之初我们就发现了三年级习作目标貌似简单,真正操作起来却有一定难度。它表现在:作文教学实际上是整体系统工程,但由于它被分散在各个不同的年段,不同单元,教师对教材的理解不够,固有的作文序列没有认识清楚,各个年段衔接处理得不好。教师如果对教学目标理解不够,如果不注意读写结合,不注意教给学生观察方法,作文指导课点拨不得要领,学生就会对作文感到无所适从。作文教学中忽视情感作用,造成学生记忆型障碍、挫折感心理障碍,再加上学生观察生活的能力和语言积累有限,构段的能力差。
                  诸多因素导致学生写出来的作文素材单一,作文语言不鲜活,层次紊乱。最终导致了三年级学生怕写作文、三年级老师怕改作文的头疼现象。因此,怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的教研问题。
                  我们从三个问题入手,教研初期就将三年级每篇课文中隐性存在的练笔训练点,提炼出了作业训练点。作文训练划分成三个板块:放胆练笔、仿写作文、生活作文。放胆练笔就是自由命题作文、想象作文、儿歌、诗歌创作等等。仿写作文就是仿照习作例文,学习作者观察事物和描写事物的方法;生活作文就是日记,描述学生的见闻,感受生活。
                  (二)从方法入手,解决结构问题。
                  “课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我们认为,作文教学也应抓住这个例子不放。青年教师袁佩瑾老师的习作邀约课。从预设从预设例文到巧用现场习作,从先教后写到边教边写、先写后教,充分展现了我们三语教研团队研究下“激发言语动机、营造写作语境、构建多样支架”的习作起步课堂教学策略。同样,本学期青年教师田梦老师不断挑战口语交际课型。第一节口语交际课,教师的课堂仅有任务的布置与活动的安排。而第二次口语交际邀约课,教师已经有了强烈的夯实教学目标授课的意图,课堂上教师明显开始尝试放手提问,鼓励学生在交际情境中,进行批判、创新等思维活动。
                  (三)从积累运用入手,解决语言问题。
                  学习即是生活,生活就是学习。出示作业设计中词语摘抄、新鲜感词语运用,以及短语积累。每篇课文词汇不仅仅是抄写和积累,零存整取的创新作业设计,不再让学生孤立的识记词汇,而是真正在理解的基础上,尝试了去运用。
                  “2”受益两个层面
                  综上所述,从教师成长层面,组内教师们提出的教研问题更多了,教研变得越发密集、问题思考也更加深入、团队合作愈发默契,微信随聊到师傅示范(师徒授课图),从一对一帮扶到团队共进,从同课异构到撰写反思理论提升,从预设例文到不断尝试邀约课,从先教后写到边教边写、“课课提问题、时时在教研、人人有成长”,这些隐形教研成长点,开始在组内萌芽。
                  思维有多远,答案就有多宽。而今语文教学期待催生这样的课堂状态:学生的精神是饱满的,学生的参与是自觉的;能听到学生提出新问题,并讨论提出解决问题的方法;学生会进行超出能力范围的推理、思考,学着使用多种方法和策略解决学习中遇到的问题。在这样的课堂里,一定是以评价和创造为教学目标,真正进入了陶行知先生所说的“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”的教育境界。

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