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                低年级常用笔画在写字教学中的指导策略

                2021-02-13   浏览数:

                  
                  低年级常用笔画在写字教学中的指导策略
                  郑州市金水区艺术小学金科校区郑磊勇
                  一、教师对笔画掌握现状的调查研究
                  基本笔画是汉字最小构成单位,无论多么复杂的汉字都是由基本笔画组成的。如果把一个字当作一座建筑,那么基本笔画就是构成建筑的砖瓦木材,只有砖瓦木材质量上乘,整个建筑才会稳固。基本笔画能否写好,决定了整个字是否美观和字的结构是否和谐。因此,对于基本笔画的训练是至关重要的,应给予足够的重视。
                  楷书基本笔画主要分为8类,分别是:点、横、竖、撇、折、钩和提,在汉字应用中又延伸出40多个基本笔画。一年级语文教材中呈现的常用笔画有22个,但是在教学中,我们会发现常用笔画又能延伸出更多的笔画。如:横可分为长横和短横;竖可分为悬针竖、垂露竖;点可分为斜点、斜长点、相向点、相背点等。但我们的老师往往对笔画的认识不全面。就这一现状进行了调查研究,分析如下:我校有,语文教师11名,其中只有一名教师能够完全掌握基本笔画,有两名教师能掌握80%,其他教师所有笔画的掌握仅仅在50--60左右。这说明我们的老师在基本笔画掌握中还需要不断加强,就这一现状我们进行了研究。
                  二、小学低段学生笔画书写规范的调查研究。
                  (一)笔画书写不规范
                  汉字都是由不同的笔画组成的,要把字写得工整,笔画要先写规范、写美观。现在有很多学生的笔画是没有写规范的,例如,有学生就把竖弯和竖弯钩写成一样,竖弯勾没有折出角、勾出尖;我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖,可是学生一写就变成长长的左点和右点了,有的写平撇就变成短横,卧捺就变成长横了,这些都是笔画书写的不规范。老师要范写,并且边写边讲要点。
                  (二)起笔点不准,结构不合理
                  一个字的起笔很重要,起高了这个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高,这就会导致书写不工整了。所以,老师在指导生字,要注意引导学生认真观察,如“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。比如写“呼”字,起笔口字旁的竖就要写低一点,如果写高了,右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了,即使不是错别字,整个字也会显得头重脚轻了。
                  (三)忽略关键笔画,字体倾斜
                  在田字格中,抓住字的关键笔画,特别是横中线竖中线上的笔画很重要,比如“十”的横一定要在横中线上,“十”的竖一定要在竖中线上,否则“十”字就偏了或倒了。这样字才能写端正,美观。比如,同样是撇,就有三种情况:平撇、斜撇、竖撇,这三种撇的写法都不一样。
                  (四)笔画间距不等,拥挤不堪
                  每个汉字笔画之间都有中空,我们要通过观察,分析这些中空的关系,再指导学生摆正笔画写好字。一般来说,一个汉字里的所有相同笔画,中空是均等的例如“冒”字有七横,这七横之间的间距应该都是一样的,有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了,一下子就把上面的“曰”字写得很大,下面的“目”地方太小了,于是就拼命挤,只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了,可是由于这七横的间距不一样了,整个字就显得不端正、不美观了。 从单个字来看,要注意每个笔画的间距,从整行字来看,也要注意字与字之间的间距,否则会影响整体书写的工整度。
                  (五)握笔姿势不规范
                  长期错误的握笔姿势,手的力度分布不均,不仅容易手臂酸痛,写字费力,效率低下,也容易手指变形,近视驼背。
                  (六)运笔方向、笔顺不对
                  写字时笔画走向不符合汉字书写规范,书写过程颠倒、混乱,甚至随意发挥。有的只是象征性地显现一下笔画,字迹畸形、残缺,外观丑。有的不注意观察字的结构和特点,字迹过大或过小,整个字形不对称,字型宽扁或窄长或分散等。字形方面的问题主要是将汉字写错或自造笔画、自造笔形,将原本规范的汉字“改造”得面目全非。
                  三、小学低段学生书写笔画习惯的研究
                  笔画能否写好,决定了整字是否美观和字的结构是否和谐。因此,对于笔画的训练是至关重要的,应予以足够的重视。而在小学低段学生的笔画书写习惯中,对于笔画的书写掌握比较浅薄,存在误区。
                  (一)横
                  横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,横不平,则字不稳。横有长短之分。长横的写法下笔稍重、行笔向右较轻,收笔略向右按一下,整个笔画呈左低右高、向下俯视的形态。由于人的视觉的错觉,横画不能写成水平,而应写成左低右高,收笔时稍按一下笔,使笔画变重些,这样看起来才显得平稳。所以,在教学过程中我们常说的“横平竖直”,不是指横水平书写,而是要求看上去平稳的意思;短横的写法是,轻下笔,由轻到重向右上仰。而低段学生无法理解两种笔画的写法与区别,他们的认知里横就是横,没有长短之分,更没有写法之分,这就要求在教学过程种,教师要将两种笔画的写法讲清楚,给学生建立认知观念,而不是简单的“横平竖直”敷衍了事。
                  (二)竖
                  竖画要写垂直,因为竖画在一个字中往往骑着关键的支撑作用,竖不垂直,则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。垂露竖的写法,下笔稍重,行笔垂直向下较轻,收笔稍重;悬针竖的写法同垂露,知识收笔时由重到轻,出锋收笔,笔画出尖;短竖写啊同垂露竖,只是笔画较短,短竖写的短粗有力。学生是没有关于竖写法的认知观念的,他们认为竖就相当于“1”,一笔了事,没有美观可言。而教师在教学过程中由于种种原因,并不会细讲由竖衍生出来写法的差别。
                  (三)撇
                  撇画在一个字中很有装饰性,如能写得自然舒展,会增加字的美感,有时还与按画相对称骑着平衡和稳定中心的作用。撇有斜撇、竖撇、短撇之分。斜撇的写法是,下笔稍重,由重到轻向左下行笔,收笔时出尖;竖撇,下笔稍重,由重到轻向下行笔,行至撇的三分之二处,想左下撇出,收笔时出尖尖;短撇写法如同斜撇,只是笔画较短。短撇在字头出现时,笔画形态较平,如“干、反、禾、后、丢”等字;短撇在字的左上部位出现时,笔画形态较斜,如“生、禾、失、朱”等字。而学生在书写时撇和竖是没有书写上本质的不同的,低段学生大部分书写撇时都是一笔倾斜了45°的竖,短撇就是短竖,只有简单的角度不同。
                  (四)捺
                  捺画粗细分明,难度书写较大,是低段学生书写的一大难题。捺有斜捺和平捺之分。斜捺,下笔较轻(轻落笔),向右下由轻到重行笔,行至捺脚处重按笔,然后向右水平方向由重到轻提笔拖出,收笔要出尖;平捺写法同斜捺,但下笔时先要写一小短横,然后再向右下(略平一些)方向行笔。在低段学生的书写习惯中,捺的写法和竖也没有本质的不同,没有顿笔运笔和收笔之分,大部分学生书写出来的都是角度倾斜的“竖”。
                  (五)点
                  点画在一个字中就如同人的眼睛一样重要,是一个字的精神体现。点画有右点、左点、竖点和长点之分。右点,轻下笔,由轻到重向右下行笔,稍按后即收笔,不能重描,一次成画;左点,写法基本同右点,但行笔方向往下略向左偏一些,收笔时要顿笔;竖点,实际上是右点的变形,当点在字头居中出现时,人们习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来,因此,这种点形态比较直;长点,是在右点的基础上边长,行笔应慢一些。点的写法大致上都是相同的,但在学生的书写过程中,大部分是笔尖一着纸就收笔,没有行笔过程,宛如一个“小黑点”。
                  四、低年级常用笔画在写字教学中的指导策略
                  我们在教学中不应拔高要求,提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。适当降低书写难度,不仅有利于写好字,也有利于写快字。基础不牢,地动山摇。小学写字就得从基础抓起。
                  (一)执笔正确与否,直接影响到书写的速度。
                  以往教学中,许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上,对最为关键的执笔方法,往往是不会提及的。正确的执笔方法应该是:右手执笔,在离笔尖约一寸的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心,并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处,与纸面约成50度角;五指自然有力,掌心要空。
                  (二)注重方法指导。
                  1.选,即选帖,选字。练字总是从临帖开始的,小学生宜从楷书学起,选择的字帖需做到点画应规入矩,字形平稳严整。
                  2.读,即对字进行观察、揣摩。读字离不开老师的悉心指导,但重要的是授之以法,使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用整体部分整体的顺序去读,首先对字要有一个总的印象,是长是扁,是大是小,然后由整体到部分,分析字的偏旁结构,笔顺笔划的长短、粗细,乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度;最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方,真正做到目视,指划,心记。
                  3.摹,即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写,好比手把手教字,力求学生做到一丝不苟,沉心静气,求质求量,手摹心记。
                  4.临,即对照着去写,应包括对临和背临两个步骤。对临,这里边有一个转变的过程,即由帖上的字,通过自己的眼、手、心,变成努力所接近的帖上的字,但只有在读全、读准、读熟、并有一定时间摹写训练的基础上,写得才越像,效果才越好,掌握得才越快。临时应注意做到:临与写的大小相当,字占田字格以八分满为宜;先整体后部分;自查自纠,对比校正,养成习惯。宁精勿滥,点画应准确精到,结构合理得体,反复性训练,方式方法力求灵活,并做到因材施教,以大面积提高学生的书写能力为主,也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。
                  5.评,是检查写字效果的重要一环,包括教师对学生,学生与学生之间的评、议、改,教师可让学生到黑板上去写,面对全体同学进行评点,指出得失,示范正确写法,做到以点带面,也可以在投影上书写,学生先看后写,而后师生共同评议,让学生能积极地思考,热情地参与,并鼓励大胆发言,各抒己见,做到活学活用。
                  写字教学作为小学阶段语文教学的重要组成部分,对提高学生综合素质,增强学生正确用好汉字,增强学生的文化体悟具有十分重要的现实意义。如何书写好汉字,教师在教学过程中如何让学生把字写规范、写美观,运用什么样的方法,也是本课题的研究目的所在。
                  

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