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                读《核心素养导向的课堂教学》有感

                2021-02-27   浏览数:

                  
                  读《核心素养导向的课堂教学》有感
                  读这本书令我印象最深刻的是:第八章的深度化策略,所谓深度指的是触及事物内部和本质的程度,作为一种学习方式,深度学习也被译为“深层学习”。
                  而这一方面也正是我所欠缺的,一直以来,我都是书上怎么说,我就也怎么讲,就怎么去思维,导致学生到了高年级之后,人云亦云,依葫芦画瓢,缺乏独立思考能力。不敢大胆质疑和推测,不会自己去发现问题,思考问题,更缺乏变通的分析问题和处理问题的能力,形成思维的封闭性,读了这本书之后解决了我有关的疑惑,也帮助我更好的去引导学生思考,提升自己的教育与教学水平。
                  比如在针对这一情况如何进行深度学习和思考,书上也给了一些建议,首先作为老师,有深度的教学指的是教师对教材钻得深、研得透的救学。教师只有钻得深、研得透,才能深入浅出,才能教到点子上,因此,教师一-定要细读、深读教材,读出教材的深意和内涵,读出自己的个性和智慧,这是深度教学的“物质”基础。否则,只是停留在学科知识的表层、现象和简单的结论的教学不可能有深度。值得强调的是,教师把教材钻得深、研得透的目的不是要讲得深、讲得透,而是要引导学生学得深、学得透,即理解深刻、感悟透彻。所以,不能简单地把深度教学理解为教学内容的深度和难度,而是学生学习活动的深度和高度。即便是一些简单的内容,如果学生理解深刻、感悟透彻,也是一一种深度学习。
                  第二从学生的角度讲,有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学。深度教学的根本目的就是促进学生思维水平的发展。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。深度教学要注重引导学生深入知识的背后,获取知识背后丰富的思维价值,从而实现知识和思维的同步发展。这一点我深有体会到了高年级之后,只注重课本知识的浅层学习,未进行深度思维层面的学习,导致学生在进行思维知识的学习时,很吃力,如数学中的公式是怎样被提出来的,又是怎样被证明的,鼓励学生多提问题,独立思考,提升学生的批判性思维。而不只是为了学知识而只学知识,要关注知识背后的逻辑思维和深层次的思维,所以教学的最高目的不是对书本知识的理解和掌握和应用,而是让学生形成自己的看法和见解。知识可能会遗忘,但是知识背后的思维和思考能力却是可以留下来的能力,也是学生必备的核心素养。

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